學習不能沒有動機，動機水平太低則不可能有良好的注意水平及意志力，但動機水平過高，也會帶來不良的后果。這里所說的動機水平太高并不是指學習積極性太高。它是指學生想駕馭學習目標的愿望的強烈程度與情緒的緊張程度。心理學的研究表明，動機水平太高，會產生焦慮、使注意力分散、技術控制失調等不利于鋼琴學習的機體狀態。雖然大多數家長都認為孩子的主要問題是動機水平太低，但實際上，我們所采取的高壓政策往往就會使學生產生過高的動機水平。比如家長說再錯就打你，這句話在學生的心理反應中，就轉化為一種極高的動機水平，結果導致注意力反而不能集中，或不能有效地集中于應該集中的地方，動作的控制也會出現突然的應激反應，結果反而更增加了出錯的可能性，造成了可能本來并不會產生的錯誤。很多學生在去教師那上課時，都會產生今天一定要彈好的愿望，正是這種愿望激起了很高的動機水平，結果往往是發揮失常，大大地打了折扣。我們往往將造成這種現象的原因歸結為緊張、怯場，其實，其內在的心理原因就包含著動機水平過高的因素。家長與教師都有這樣的經驗，如果教師說不要緊張，再彈一遍，不要錯，結果還是出現很多錯誤，學生越是想彈好，反而越出錯。往往都是在教師講解了一段時間后，再完整地彈一遍時，錯誤率明顯降低。有時家長可能認為是教師的講解起了作用，其實真正的原因是，此時學生的一定要彈好的高動機水平逐漸被關注具體的學習內容所代替，因而在一種適度的動機水平下發揮才出現了較好的效果。

水平不能低也不能過高的規律，要求我們應該創造輕松、自由的學習氣氛，教師與家長在鋼琴學習的過程中，均不應太嚴厲。那種嚴師出高徒的認識，常常使人誤解為嚴是指態度的嚴厲，其實教學規格的嚴格把關與態度的 嚴厲并不是必然相關的。高水平的教學應該是內容與要求的嚴，態度與情緒氛圍的寬。尤其是當學生在練琴或上課中遇到困難、出現問題時，教師與家長要平和、耐心得慢慢引導，以防止引起學生過度緊張和焦慮。這一點似乎在目前的鋼琴學習中問題相當嚴重。