學琴教育為孩子提供了最復雜的綜合刺激。我們要強調的是學琴教育,為低齡孩子提供了最復雜綜合刺激的訓練,相對于其他各種教育,學琴教育需要人的心智能力、肢體控制的整體配合特別復雜。對心智能力、肢體協調的綜合提升要求特別高。

　　因此,我們可以以學琴為抓手展開音樂教育,帶動孩子心智能力的全面發展,我們可以簡單拉一個清單,看一看器樂演奏的學習包含了哪些復雜的心智活動和肢體控制操作性的活動。

　　符號對應關系視覺、動覺配合、審美構想情感體驗的喚起對聽覺的要求,空間對應關系的轉換對肢體運動的速度、力量的控制,定位的準確人際交往中,自我行為的控制,遵從指令。多不勝數。沒有哪一門教育能夠像器樂學習那樣,需要同時調動如此復雜的人的綜合能力與全面系統配合。

　　舉一個小例子:完全可以讓三歲的孩子學會五線譜,五線譜是一個什么樣的東西的呢?五線譜是一個視覺圖形,在這一視覺的圖形上,有很多視覺圖案構成的符號,這些符號在不同的空間位置上,有不同的意義。

　　一個在五條線上的小蝌蚪,意味著在鍵盤的那么多琴鍵中的一特定的鍵子,意味著一個上肢肢體的定位,與一個手指下按的動作指令,意味著一個特定振動頻率、特定長度的聲音的產生與消失。

　　這是一個典型的符號概念建立的過程,而這個符號概念所包含的意義甚至比語言概念的符號豐富得多。在這個過程當中,有視覺的刺激——通過眼睛看到譜子,視覺圖形的刺激變成了符號的識別,有聲音的想象——實際上包含了一個音高、音長記憶的激活,有肢操作的指令——一個鍵位的選擇以及一系列系列肢體控制的配合,有聽覺的反饋——音高、音長與想象的符合情況。視覺、聽覺、符號、動覺一系列的活動,就構成了一個非常復雜的系統過程。不僅如此,音符識別的過程,還是一個連續的、系列化的過程。而在這個系列化的音符識別過程與肢體操控過程中,還發生了更復雜的心智活動。所有符號組織起來形成了音響組織,而演奏者要對這個音響組織的樣式提前有一個想象,考慮這個音樂上去是漸強,還是漸弱,這段音樂是快樂的還是悲傷。就與情緒情感的喚起發生了聯系,從而調動了一個人從認知到情緒的全面反應,在肢體的配合下,產生出音樂的音響。孩子聽到了音響以后,還會和自己頭腦當中理想的樣子進行比較,發現這個鍵不夠強,下一個鍵子按下力度就要再強一點,孩子不僅僅要想象和創造出對象,還要比較這個對象跟我理想對象之間的關系。

　　我們可以想象在小孩學琴過程中,孩子整個心智與肢體能力得到全方位的刺激。我們稍微對比一下就可以發現,在孩子童年所接受的各種各樣教育當中,沒有哪一種教育,能像學琴那樣,對人的整體能力產生這樣全面、系統的訓練效果。

　　我必須要強調的是,也許學琴不能培養數學能力、語言能力、邏輯推演能力。這些提高學校課程成績所需要的智力,實證研究表明,學琴教育不能夠促進這方面的智力。提升這些智力,不是音樂教育的職責。但我們要特別強調的是,學琴可以提升感性素質,可以提升人聽知覺的組織能力、想象能力,可以提升人的注意分配能力和肢體控制反應與協調配合能力,所有這些東西組織在一起,就變成了非常復雜心智和肢體能力的整合。

　　我們要特別提醒大家的是,這些非常重要的能力的培養,恰恰在學校幾大科目學習當中沒有包括的。而這正是學琴教育對孩子發展特別有價值的地方。

　　音樂是培養創造力、想象力的重要平臺與抓手。我要特別強調的是音樂教育是培養想象力的最有效的抓手,這是由音樂藝術的本質特征決定。沒有哪一門藝術,能夠象音樂這樣,給每個人提供了如此廣闊,如此自由的想象空間。很多東西都有發揮人想象力的空間,為什么音樂格外培養人的想象力呢?這需要回到一點點心理學的原理上。

　　人類的基本感覺反應中,除了大家所熟知的視、聽、味、嗅、觸之外,還有一個非常重要的感覺——這個感覺是聯覺,也有人叫做通感。人類各種感覺之間具有相通性對一個感覺器官的刺激,不僅僅讓這個感覺系統產生反應,它還激活了其他感覺器官的感覺。比如,你的聽覺受到了刺激,但是同時也覺得高音給人感覺明亮,興奮、小而輕、活躍,低音給人感覺昏暗、壓抑、大而重、沉悶。音樂藝術在諸多藝術當中,是最容易讓人浮想聯翩的。

　　音樂欣賞活動的過程,本身就是一個想象力激發的過程。音樂欣賞課,本身就是想象力培養課!而想象力正是創造力的核心構成部分!所以要想讓孩子成為創造性人才,就要培養孩子的想象力,要培養孩子的想象力,就要對孩子進行良好的音樂教育,那么,學琴就是對孩子進行音樂教育的最好抓手。

　　這就是為什么,我四處呼吁每個人一生,至少要學一件樂器,每個孩子必須從小接受音樂教育,學琴要堅持到初三的原因。

　　(中央音樂學院副院長)